思维导图在初中英语阅读教学中的应用—— Unit 2 The weather is fine all year round 为例

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标题:思维导图在初中英语阅读教学中的应用—— Unit 2 The weather is fine all year round 为例

引言

在初中英语教学中,随着词汇量的增加、语法 的深入、文章篇幅的增长,英语教学难度逐渐增大。如何在有限的课堂时间内使用高效的方法让学生掌握知识点,提升学生的思维能力,是许多一线英语教师思考的问题。本文主要分析如何在初中英语阅读教学中运用思维导图提升学生的思维能力。

一、思维导图

(一)概念

思维导图,又叫 Mind Map,是一种非线性思考 的可视化思维工具,有利于学生形成发散思维、逻辑思维,建构知识体系和框架,化抽象内容为形象内容。在初中英语阅读教学中运用思维导图,能够帮助学生抓住文章的内在联系,筛选信息,提取关键词,构建关联结构,记忆和理解内容,从而激发学生的思维,梳理、分类、整理思维结果,使思维过程系统化(李登祥 2019)。

1.可操作性

思维导图的制作非常简单便捷,只需要简单的 纸笔等常规学习用品就可以制作纸质版的思维导图。当然,借助电脑等电子设备中的常规办公软件也可以制作电子版的思维导图。每一位操作者都可以根据自己的需要进行制作。

2. 多样性

思维导图没有严格的格式限制,制作者可以根 据自身的理解制作各种各样的思维导图,可以是表格图、树状图、逻辑图等。

3. 发散性

首先,准备相关工具:白纸、普通水笔、尺子、彩 色笔;其次,仔细阅读内容,筛选关键信息,确定中心主题,将中心主题书写在纸张的中心;再次,进行“头脑风暴”,发挥想象和联想,为中心主题添加小主题和分支,同时可以自由地给各分支划分等级;然后,将主题与各分支用箭头或者其他符号进行连接,构成一定的内在联系;接着,在每条分支线上填上一个关键词,表示分支与主题的关系。当然,为了使思维导图更加清晰和美观,可以使用不同颜色的

笔进行标记。此外,在创作思维导图时,要尽可能放 松大脑,自由联想,使思想个性化、生动化,而音乐、绘画和色彩正是让创作者放松并享受过程的有效方式(王菲 2018)。

教学内容为外研版(新标准)初中《英语》八年 级(上)Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round。文章介绍了美国各州的气候。学生通过阅读全文,可以了解美国的气候概况,从而选择去美国旅游的最佳时间。

(一)读前:

发散学生的思维,激发阅读兴趣 在教学中,教师首先从选择旅游目的地入手,进行“头脑风暴”,运用思维导图(见图 1),激活学 生的发散性思维。

(二)读中:

快速提取关键词,捕捉准确信息 读中承载着对语篇结构进行分析及对文章各段主要内容、信息等进行理解和梳理的任务(戴军熔2008)。这一环节需要学生通过自上而下的阅读活动,厘清文本脉络,构建篇章结构图式,品读细节,深度挖掘文本内涵。教师可以利用思维导图展示和组织教学任务,突破课程重难点,训练学生的逻辑思维能力。

Step 1:

教师导入选择旅游目的地的因素,自然 将话题转至本堂课的重点内容上,即“When is the best time to visit the US?”,激发学生对美国概况的浓厚兴趣。在此基础上,教师将学生的注意力转移到阅读文本,使学生带着目的阅读。

Step 2:

Read and circle the places introduced in the passage. 学生通过阅读弄清文章介绍的著名旅游景点,进入细读环节。

【设计说明】

很多学生没有去过美国,对美国的 印象主要来源于书本、新闻等。通过介绍美国的著名景点,让学生对美国有更深的了解。

Step 3:

Read for information 要求学生阅读第二段和第三段,回答以下问题:

这两段介绍了美国东部的三个著名旅游地:纽 约、华盛顿特区和新英格兰。教师通过提问让学生对这三个地方有了充分的了解。

以上问题是对这两段文章的提炼, 学生可以清晰地了解文章要点。

要求学生阅读第四段和第五段,了解加利福尼 亚、阿拉斯加和西雅图的相关介绍,让学生提取重要句型(见图 2):

The best time to visit... is ...;

... is agood place to visit ...;

There is rain / cloud / sun...;

It is rainy / cloudy / sunny...;

You’d better...;

It’s a good idea to...;

Remember to...;

Don’t forget to...

在前面多次示范后,大部分学生已经掌握了 思维导图的制作方法。通过阅读,学生已经对文本有了更深入、完整的理解。于是,教师让学生进行小组活动,画一个有关 Alaska 的思维导图(见图3),训练学生的分析能力及合作学习和探究学习的能力。

【设计说明】

要想完成思维导图,学生需要反复 阅读课文内容,检索并提取关键词,快速搜寻文章重点,逐渐加深对课文内容的理解。

(三)读后:

提升思维品质 读后环节有助于培养学生的读写能力、创造性和开放性思维能力(张玉萍 2010)。读后活动是语言输出和反馈的过程,也是提升学生思维品质的关键环节。教师可以设计教学活动,借助思维导图,将文本内容、语言知识和思维能力有机结合,从而实现学生阅读能力、分析能力、表达能力和思维能力的有机转化,从而达到提升学生高阶思维品质的目的。

Step 4:Post-reading

Q1:When is the best time to visit the US?

Q2:If you have a chance to visit the US,when

and where will you choose to go?

Step 5:Writing

Q:When is the best time to visit China?

“When is the best time to visit a place”的思维导图,见图 4:

结束语

贾传安(2006)认为:“一定的图表形式能直观 体现语篇信息的联系,构建语篇文本框架。”思维导图能够充分调动学生阅读文本的积极性,促使学生在阅读过程中积极思考,不断深入文本,解读文本,从而锻炼逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力,进而提高学生的思维品质。总之,在初中英语阅读教学中运用思维导图时,教师应引导学生从总体上把握文章脉络,关注文本信息之间的关系,提取阅读内容的精华,充分调动语言、内容和形式图式来理解文本,并对文本信息进行有效存储和记忆,从而提升阅读素养。

戴军熔.2008.高中英语课堂教学常见问题分析[J]. 中小学英语教学与研究, (5):20-27.

贾传安.2006.利用图表的英语语篇策略研究[J].中 小学教学与研究, (6):12-15.

李登祥.2019.思维导图在初中英语阅读教学中的应 用探究[J].宁夏教育, (2):72-74.

王菲.2018.思维导图在初中英语教学中的运用[J]. 英语教师(8):88-92.

张玉萍.2010.高中英语读后教学的有效性探究[J]. 淮阴师范学院学报(自然科学版), (2):176-178.

声 明

作者信息:高霄霄 浙江省临海市、外国语学校 返回,查看更多

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